我以“洗手时,我们应该这样做”为题 幼儿洗手藏教育契机

更新:2019-05-06 09:51:02 应届教育网

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在小班盥洗环节,我发现幼儿每次洗手时,总是争着、抢着使用最外面的“第一个”洗手池,宁愿排队等也不愿意到后面几个人少甚至没人使用的池子去洗手。问其原因,都是“我想要在这儿!”“我喜欢第一个!”

之所以出现这种情况,是因为在孩子们的生活经验中,“第一”就是最好的、是受人追捧和向往的。孩子们想要自主选择和决定,想要“好玩”“有趣”,于是“第一个”洗手池自然成为他们争抢的对象。

我理解、尊重孩子们的想法和心理需求,但集体生活也应有秩序和规则,班级的“活动常规”需要我们在与幼儿的“共同生活”中去建立、完善,使之为幼儿认同并乐于接受。为解决这一问题,我们在每个洗手池上的镜面贴上可爱的动物头像、水果图案、“童话小屋”,赋予其情节,如此一来,盥洗间变得生动有趣了,具有了“游戏化情境”。由于淡化了“第一”,转移了注意力,幼儿也就有了喜欢的理由和自主选择的机会,如:“我喜欢小兔、我在它这儿洗”“我的西瓜洗手池最漂亮”……他们自然也就不再固执地非要争抢“第一个”了。

到了大班,“洗手”这件事又出现新问题了,在没有老师在场或没有同伴当“洗手管理员”的情况下,孩子们要么省略步骤,要么趁机玩水,不愿意或不能自觉做到认真洗手。

随着自理能力和自主意识的增强,大班幼儿不再那么“乖顺”“听话”,而开始跃跃欲试向老师、向既定规则发起“挑战”,孩子们觉得自己变能干了,早就学会了洗手,于是对了然于心的“六步洗手法”不屑一顾,或是因为嫌麻烦、图动作快,往往敷衍了事。

针对这一现象,我对如何变“他律”为“自律”,怎样教育引导幼儿学会“自我管理和约束”进行了反思。于是我组织幼儿分组讨论、集体交流、发表意见、分享经验,充分支持鼓励他们以绘画和配上老师记录的方式,自主制定“怎样洗手”的规则,每个孩子都把自己认为洗手时最重要的一点画出来,然后放在一起看一看、讲一讲。孩子们发现:原本的“六步洗手法”只是洗手时的动作步骤和顺序,但现在每个人想到的最重要的一点,归类整理后其实是形成了整个“洗手”环节的规则,要求更全面、细致。

我以“洗手时,我们应该这样做”为题,把孩子们画出的自己认为最重要的一点布置成盥洗间的墙饰,形成“洗手公约”,随时鼓励提醒孩子们自觉遵守洗手规则,主动做到认真正确洗手。

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